【討論】問題不僅止於壓力，更不僅止於基測。

[Leavatain 10]

轉自官方Blog《不想考基測 The Soul》紀錄片

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一項康健雜誌的調查顯示，台灣的國中生「在心理健康上，八成煩惱無處訴，三成想過自殺、二成曾自殘」、「1/4的親子衝突，來自於學業成績」，而這一切的資料更指出：「升學壓力」，是造成以上問題的主因。

因此，許多人往往認為升學的問題只是「壓力」而已；他們以「減輕壓力、快樂學習」為訴求，一旦孩子壓力過重的問題得到解決，問題便不復存在。

然而，問題真的只是這麼簡單嗎？

十年前，我們廢除聯考、成立基測，並沒有減輕學生的壓力，反而增添孩子補習、考試的負擔，因而基測成了教改的眾矢之的，遭到許多人民的撻伐；然而，我們卻容易忽略考題生活化、入學管道多元化的事實。如今，採記在校成績的免試升學已經啓動，十二年國教也勢在必行；這或許減輕了部份人的壓力，但升學問題真的將會灰飛煙滅嗎？

固然升學、考試是造成學生壓力的最大主因，但目前以考試為導向的教育模式，問題絕不僅只於壓力而已。若沒有意識到這一點，「學習克服壓力」永遠會是延續這種教育的藉口。

從另一個調查，我們可見其端倪：根據2010年親子天下的調查顯示，「近三成的國中生不知道或沒有人生目標」，而這個數字到了大學，足足就成長了147％。天下雜誌經由「2009生命教育大調查」發現，41.5％的大學生「痛苦不知道自己要做什麼」，更有5.8％的受訪者表示「不論做什麼都沒有意義」。

這是一個非常嚴重的問題：國中時還未立定未來方向，或許可以理解；但當這些即將成為「國家新骨幹」的大學生若不知道未來該怎麼走，那還有誰能來支撐每一個家庭，乃至於這個不斷凋零中的社會呢？

教育本來的使命，應該是讓每一個孩子找到方向，未來能夠安身立命，甚至將善意散佈人間。然而，如今我們看到的景象卻是：「畢業即失業」的現象依然普遍；許多人因為不知道未來方向是什麼，選擇延畢、升上研究所，希望自己能夠「再想想看自己要做什麼」；甚至為數不少消極的人，從大學畢業後，成了俗稱的「NEET族（Not in Education, Employment, or Training）」、「啃老族」，不讀書、不就業，繼續靠長輩供養。

如果不是孩子愈大愈沒有沒有主見，我想，就是教育的重心擺錯了位址。值得提醒的是，前者豈能憑空而生？這是一個問號，希望各位朋友能夠深思。

自從三年前拍攝紀錄片開始，我不斷在反芻《The Soul》真正要傳達的理念；或者，什麼是現今考試掛帥的教育最核心，卻往往沒有人提及的問題。直到最近，我剪了一個二十分鐘的短片，以訪問的方式，簡單的呈現了三位主角從基測前到高中後的轉變。看了看他們的對話，赫然發現，原來學生之於教育體制的力量是多麼單薄。回想起自己面對基測、就讀傳統高中的時日，更是心有戚戚焉。

細觀現今社會的氛圍，可見大多成人對於學生的期待(或說是師長口中「學生的本分」)，莫過於兩者：第一，專注學業，考上一所好學校。第二，培養一技之長，從事一個可以賺錢的職業。

這樣的想法，聽起來理所當然，實則內藏隱憂。在這種信念的引導下，我們看到許多孩子從國中、甚至國小開始，便專注於「學業」，致全力於應付考試；有了多元入學的辦法後，許多被歸類為「不會讀書」的孩子，師長則勸戒他們轉到才藝班、技能班，要他們趕快學會一技之長，並且多考一點證照，以確保能考上一個能賺錢的科系。如此一來，學校彷彿成了一個工廠，自動將不同的原料分類，送到各個生產線去，再用套裝的加工方法，產出各種統一的產品。一旦孩子被送上一條生產線，工廠便依照預期「專心的製作某種產品」，自然會減少其他學科的「外務干擾」；因此，當孩子被分流，便意味著孩子探索自我的機會就相對減少。

在這樣的教育模式之下，學生是由外力「塑造」而成，而非由內在自然成長。是故外力消除之時，孩子便頓失仰仗成材之力；從小未充分探索自我，長大更不知來日何從。面對此番突如其來的困境，對於從此脫離學校保護傘的大學生，他們對未來又有多少選擇？

昨日的成功經驗，不代表明日的成就。過去工業化的教育模式雖然造就了台灣的代工經濟*1，但時代在改變，教育也必須與時並進。當知識經濟時代來臨，標準答案與套裝知識不再保障孩子的就業能力時，我們勢必要改變過去以功名為目的的教育模式，轉而回歸教育的本質：讓孩子探索自我、認識自我、實現自我(這樣的理念，亦是從注重短期教育，延伸至終生學習)。否則，縱使台灣博士、碩士滿街跑，沒有自己人生的方向，又有何用呢？

民國創立之初，胡適曾在《胡適文選自序》中寫到：「真實的為我，便是最有益的為人。把自己鑄造成了自由獨立的人格，你自然會不知足，不滿意於現狀，敢說老實話，敢攻擊社會上的腐敗情形，成為一個『貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈』的斯鐸曼*2醫生。」正如今日《讓天賦自由》的作者Ken Robinson先生所說：如果每個人都能在樂團中站對了位置，自然能造就一首渾然天成的樂章。

從這個觀點延伸而來的，是「基本學力」的議題。基測存廢與否，跟如何評估「學生能力」有非常大的關係。然而，難道「國、英、數、社、自」就等於基本學力嗎？這些課程所學的套裝知識，與未來生活的關連又何在呢？

與其說國民教育的目的是讓學生具備「基本學力」，不如說是讓孩子充分開展自己的天賦。依照Howard Gardner提出的「多元智能理論」，人類的智能至少分為八類：語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省以及自然探索智能，正好與我們理想中德、智、體、群、美的「五育」有著異曲同工之妙；我們所強調的「基本學科」，只是多種智能的其中小小一環罷了。若是對各種智能的探索有所偏廢，必定局限了孩子的發展。設想林懷民先生從小只有接受語文的訓練，而缺少肢體與音樂、空間、內省等智能領域的探索，絕美的雲門舞集焉能誕生？

除了改善升學機制，十二年國教更重要的任務，乃是讓教育的方式、教育的「質」成功轉型—落實「照顧好每個孩子、讓天賦自由」的初衷。以芬蘭教育為例，數學課，比起計算公式，他們更注重邏輯思考；歷史課，比起記誦事件，他們更注重客觀的文化視野。更重要的是，每個學科領域之間都互相連結，密不可分*3。因此，學習的意義不再停留於考試成績，而是提升了人生品質。否則，光用紙面上的「性向測驗」，卻學習方式卻只能照本宣科，對孩子認識自我又有何助益？

基測的存在，反映著人們藉教育追逐功名的工業化思維，以及對「基本學力」盲目的信仰。唯有重新認識教育的本質，基測以及其他換湯不換藥的變形才能真正從社會上消失。

此內容已被編輯, August 22, 2011 ,由 Leavatain